衢州新星初级中学————主动、全面实施“小班化”纪实
  • 衢州教育信息网
  • 2014年03月12日
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从2011年被衢州市教育局列为全市首批小班化教学试点学校至今,新星初中已经走过了一年多“小班化”的实践探索之旅,成为衢州教育蓬勃发展的一个试点先锋和改革缩影。作为浙江省“小班化课堂教学改革联盟”衢州地区目前唯一的联盟成员单位,新星初中在历经600天的勇往直前,风雨兼程后,终于迎来了学校脱胎换骨的完美蜕变与优雅转身。
曾经那个以“传统教育打天下”的新星学校初中部,如今已经杠起“现代化、小班化、集团化”的大旗,站在“让每一个孩子都成为未来的新星”的全新起点,开启了一段全新的旅程。
建新校园、迁新校址、全省范围内招贤纳师,2012年伊始,新星初中一直动作频频,惊喜不断,让人刮目相看。而已经连续试点近两年的“小班化”实践,也终于在这个春夏之交结出了丰硕的果实,迎来了一个收获的季节。如果说教育是一种慢的艺术,那么且想且做,且行且思的新星初中正在用自己的行动证明着,“慢”的背后,恰恰彰显出教育厚积薄发的独特魅力与聆听花开的从容喜悦。


小班化从“解放课桌”开始
在很多人看来,小班化不外乎就是班级人数的减少,而这只是小班化教学的外在表现形式,要实现真正意义上的小班化教学,学校必须要硬件、软件上进行相应的现代化配套,以达到适应学生差异、实现均衡发展的教学目的。
深谙此道的新星初中校长杜建成,在启动小班化试点之初,就将打造一所现代化学校作为小班化的基础,学校的规划、设计、建造、配置全部按照标准化I类标准执行,各种教育设施一应俱全。如今,学校实现了无纸化办公,教师电子化备课,教学手段的现代化,现代化的学校在新星初中已不再是梦想,而成为学生每天都能享受的现实。


现代化的学校当然要与现代化的教学手段相呼应,解放课桌,成为学校师生向小班化进军的第一步。“解放课桌,就是解放教育理念,就是释放课堂的生命力。”在新星初中老师何雪飞看来,只有课桌解放了,束缚学生成长的枷锁才能真正解放。
然而,任何改革都伴随着阵痛。当课桌真正“动”了起来,学生的新鲜感被调动起来之后,随之而来的质疑声也扑面而来——老师在课堂上管不住学生了,学生上课很开心作业却不会做了,一些班级悄悄把座位移回到了原来的样子。
解放课桌,本质是解放教师的教学理念,落实“以生为本”的教学规律。痛定思变的新新星初中领导层,深入老师与学生中间,听取他们的看法,并在改革中坚定了将“解放课桌”进行到底的决心。
于是,当“解放课桌”行动再次出现在各个班级中时,呈现出马蹄形、方阵形、长会议桌形、议会圆桌形、辩论台形等新颖的摆放方式,与之相呼应的是,老师开始在课堂教学中大做文章,根据不同学生的特点进行因材施教,让学生在真正互动中迸发出思维的火花。

小班化向“直面差异”迈进
与很多新星初中的学生家长有过交流,他们将孩子送到这所学校的一个重要原因,就是因为“小班化”可以让孩子们在教师那里得到更多的关注,有机会享受更优质的教育资源。带着家长们的期许,新星初中开展了一系列以每一个学生个体为中心的教育改革尝试。
为了让教学更具针对性,新星初中实行教师备课“以学定教,二度备课”制度,老师教什么要根据班级学生的需求去决定,每个学生做什么作业要根据学生的能力水平来布置,如此“量身定制”取得了意想不到的好效果。

为了激发不同学生的学习主动性,新星初中引入多元化的小班化课堂评价体制,让评价不再只是“对”或“错”、“好”或“坏”那么简单,而变得更具针对性与多维化;对于不同发展水平的学生采取不同的延迟评价,保护学生的自尊心与学习兴趣;对于不同能力的学习采取差异评价,树立孩子们的信心与快乐;对学于学习过程展开多元化和综合化评价,从态度、兴趣、习惯到方法、意志、创造性思维,让每一个学生对自我有一个更清晰的认知与目标。
小班化教学让“直面学生差异”成为可能,而“直面学生差异”也真正体现了小班化的教学特色。定期或不定期的人性味家访、从一个动作、一句话观察学生变化并给予差异指导、用一个眼神、一个微笑、一个手势向学生传递老师的情感信息、对每一个学生进行面批面改……在多管齐下的差异化教学中,让每一位学生得到均衡、充分教育的初衷得以在新星初中真正彰显。


小班化 以“化开内涵”为求
“在推进小班化教学过程中发现一个新问题,那就是老师还是习惯自己主讲一节课,学生还是觉得课堂可参与的教学环节很少。这个问题的关键就在于老师的观念没有根本上转变。”在新星初中校长杜建成看来,很多老师认为小班化重在“小”,而事实上,小班化的重点是在“化”。只有观念真正转化、内化了,小班化改革才会有质的提升与变化。
小班化如何“化得开”?对于每一个新星学校的老师来说,都是一个新课题。而在几年的探索实践中,他们总结出了自己的经验——直面个别化!情境生活化、语言生动化、问题驱动化、教学双边化。通俗来说,就是让学生成为课堂的主角,让教学成为一件有效率而且很快乐的事情。
在不少老师的转变与实践过程中,效果已经立竿见影地显现了出来。学生学习的积极主动性提高了,教师驾驭课堂的能力提高了,课堂氛围和学习效率提高了,孩子们的学习成绩也提高了。小班化的内涵真的在老师心中“化开了”,课堂自然也就注入了新的生机与活力。


“小班化 ‘化’的重点在课堂,‘化’的难点在课程,‘化’的关键在评价,只有把‘化’的功夫做到位了,小班化也就水到渠成了。”在杜建成看来,“化”是一种无止境的态度,不能急功近利,更不能按兵不动,要有计划地堆进,要在理论的指导下探索,更要有不怕失败的改革勇气。
而新星初中两年的小班化实践,恰是对“化”的最生动诠释。它发起了“山光物态弄春辉”的能量,体会到了“斑斓未必皆春色”的阵痛,萌发了“莫为轻阴便拟归”的感触,也感受到了“柳暗花明又一春”的喜悦。而比这更为重要的是,它带给每一个教育人一个积极的启示:小班化,改变的不仅仅是班额大小,而应该逐步改变教育本身。
赠人玫瑰,手留余香。用两年时间种出一田芳香玫瑰,并在他们生长得最美好的时候送还给社会和每一个家庭,这是一所学校最纯朴的践行与信仰。新星初中正在做着这样一件事情,令他们感到欣然的是,花开的声音,已经从不远处清晰传来。

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